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微课在技工院校财务会计教学中的应用探讨
时间:2019-07-15 13:00澳门十大娱乐网址大全:dzb点击数:

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  一、微课教学研究的背景

  财务会计课程作为中职学校财会专业的核心课程,具有理论性高、内容抽象、常识点繁杂、系统性和综合性强等特点,抽象冗杂的理论常识和细琐晦涩的习题灌输,让很多学生抓不住财务会计学习的重点,甚至学习财务会计常识变得苦不堪言,教师难以吸引学生学习的兴趣,教学质量和教学效果大打折扣。为了摒除理论多实践少、师生互动缺乏、教学目标和体系结构不清晰等传统教学模式的弊端,各种新的教学理念和教学手段不断涌现:引导商讨式的例题教学法、思路探究式的案例教学法、技能训练式的仿真模拟教学法、自主研究式的任务驱动教学法等。随着高效课堂模式的不断深入推广,教师的教育理念、教学方法,学生的学习方式都发生了很大的改变,被称作“翻转课堂”的微课,作为一种新型高效的教学手段,被越来越多的应用到课堂教学中。

  网络技术的发展推动着现代教育技术的发展,新型教育环境推动着教育思想的转变,微课就是在这样日新月异的大环境中发展起来的新型教学手段。网络信息的发展、资源共享的普及为微课的应用实践构筑了良好平台,将微课运用于财务会计教学,就是立足于财务会计教学的特征与实际,收集和融合各种教学资源,将各个常识点和环节以音频、视频、PPT、网络在线等多种方式展现给学生。微课以“点”状、碎片化的常识点讲解,凭借教学时间短,教知识题聚集,主题突出,标题鲜明、类型多样、结构紧凑等教学实践优势,成为课堂教学的有效补充形式,为学生提供了“自助餐式”的自取资源库,满足了学习者个性化以及深度学习的需求。

  二、技工院校财务会计教学的现状

  随着改革开放的不断深入,我国经济呈现多元化发展趋势,各行各业对专业技术人才的需求也愈发增强,为社会培养、输送应用型人才成为中等职业教育的重要任务。通过具体分析,技工院校财务会计教学存在着以下几点不足:

  1、课程理念欠缺,实践教学不足

  财务会计核算和监督工业企业发生的一般经济业务,反映企业的财务状况和经营成果,涵盖企业资金运动的全过程。因此,财务会计课程内容繁多、系统性强,理解起来相对困难。而现如今的财务会计课程设置仍有些许不合理:一是课时比例不合理,课程内容缺乏连贯性,课程体系不完整,教学内容重复、资源浪费,未能实现教学进度和教学效果的匹配。二是课程教学与生产实践相脱离。由于财务会计学科较强的理论性和逻辑性,理论教学成为了财务会计教学的主要形式,较少的实践经历加上教师缺乏实务经验,学生的解题式思维不适用于解决实际问题的具体操作,实践课程难以取得成效,学生对课程“囫囵吞枣”、“一知半解”的学习也达不到课程标准的要求。由于常识的不消化或不具连贯性,学生参与课堂的热情也会慢慢减弱,随着课程难度的逐步加大,学生掌握财务会计常识会越来越吃力。

  2、授课方式陈旧,教学手段匮乏

  当前,财务会计课程仍旧采用传统的授课方式,教师多数将教材、试题库、课件、授课计划、图书资料等基本教学资源运用到备课授课过程中,而鲜少用到媒体素材、视频资料、课程网站建设、电子书籍期刊、数字图书馆、专业论坛等新型网络教学资源。陈旧的讲授方式带来的是被动“填鸭式”的教学模式,课堂气氛消沉,学生兴趣萎靡仿佛成为了财务会计课堂的常态。财务会计作为一门常识点细、逻辑性强的学科,如果学生不主动投入兴趣和时间钻研,是很难学好学精的。教师应当运用情景教学、生活案例等教学方法,充分采用多媒体平台,利用微课这一新型教学手段,整合课堂教学视频,融合与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思等辅助性教学资源,以激起学生学习兴趣为目标,以职业能力培养为重点,充分提高教学质量。

  3、教学评价单一,考核目标短视

  当前对学生的评价模式基本上是“一张卷子定成绩”,对教师的评价主要是学生评教,评价角度单一,评价结果偏颇,难以客观反映学生和教师的真实水平,甚至使得师生间呈现一种对立状态,出现“负和博弈”。职业性、实践性和开放性的课程管理要求不能落到实处,平时的教育教学亦忽视了职业教育强调的职业性、适应性和普遍性,而以服务为宗旨,以就业为导向,以市场为依托,以能力为本位的目标更是空中楼阁、空言无补。

  三、微课在技工院校财务会计教学中的应用

  1、积极设计教学材料,认真构思理论教学

  教学资料是教师进行教学活动的基础,也是教师应用微课的前提。教师应当依据教学目标,结合不同的教学对象,立足于教学主题,融合教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源,编辑课堂教学视频,营造一个半结构化、主题式的资源应用“小环境”,借助学校的硬件设施、网络平台等教学条件,将微课教学资料运用到课堂中。

  微课是在统教学资源基础上继承和发展起来的新型教学资源。微课可以应用于教材解读、习题精讲、考点归纳,也可以贯穿于方法传授、经验总结等方面的讲解,微课“微缩型”的课堂特征,要求教师精确把握教学重难点,调整教学节奏,吃透教材,在教学的过程中做到提纲挈领、简明扼要,这也锻炼了教师的提炼和讲解能力。

  2、鼓励师生角色互换,激发学生主动学习

  微课作为“翻转课堂”,含有表演类、启发类、演示类、自主学习类、合作学习类、探究学习类等11个分类,正是因为课堂的表现形式多样,教师和学生的位置发生了改变。教师应该摒弃过去“一言堂”的陈旧模式,在“翻转课堂”中,教师只是充当引导、帮助、讲解的角色,而课堂的主体应当是学生,学生要充分把握课堂时机,勤奋思考、勇于提问、敢于创新,将原本的常识灌输变为自己主动探索的学习过程。同时,教师和学生在微课这样真实、具体、典型案例化的情景教学中会获得大量“隐性常识”,能够实现教师教学水平的提升以及学生自我认知、自我控制、自我突破的提升。

  3、重视学生信息反馈,综合评价教学效果

  与传统教学灌输式的方法不同,教师借助学校信息化资源,将微课教学视频上传至网络平台,学生可通过设备终端,随时选择自己需要的常识进行预习、学习和巩固,满足了学生零星式、个性化和移动式的学习需求。同时,学生可通过QQ、微信、邮箱、网络平台留言等方式,将自己学习过程中遇到的问题、创新的观点、全新的思路与教师进行无障碍沟通,教师可以通过接收到的反馈信息,反思教学过程中的不足,改善教学方法,调整教学内容。

  以人为本的教育观的核心是以学生为本,大家要用个性的、差异的、独特的、发展的眼光去看待学生的成长。如果仅仅用期末考试成绩去评价学生的学习效果,那么教师就无法真正关注到学生学习过程中的发展变化,也就无法对自己的教学内容和方式方法进行调整修正。同时,微课的推广也有利于教师对自己的教学进行自我评价,从精心选题、制作课件、录制音频到课堂演练、课后反馈,贯穿始终的研究和反思,有利于促进教学过程的良性循环。

  四、总结

  对于学生而言,微课为他们提供了自主学习环境,学生能够根据自己的需要选择性学习,微课作为个性化、灵活性学习的良好载体,是传统课堂教学的重要补充与拓展;对于教师而言,微课作为一种全新的载体、一种创新型的研究方式,方便了教师间的互相学习和交流,实现了教学观念、技能的迁移和提升,为教师转变教育教学方法提供了新的思路,也为提高教师课堂教学水平搭建了平台,有利于教师自我批判自我反思。教师应当适时转变教育观念,掌握微课所需技术,将微课应用于课堂教学中,全面提高教学能力和教学水平,最终实现高效课堂和教学相长的目标。

   


   

  参考文献:

  1. 卜祥云.财务会计教学中嵌入微课的巧妙设计[A].高等教育与教学.2016(5):74-77.

  2. 杨茹芬.翻转课堂在中职会计教学中的应用[A].2015(2).

  3. 吴海燕.财务会计教学方法探讨[A].决策信息.2010(2):130-131.


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