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第二期江苏省职业教育教学改革研究课题《中职机电专业课“生本课堂”教学模式研究》开题报告
发布时间:2015-05-26 11:08 澳门十大娱乐网址大全:wg 浏览量:

  第二期江苏省职业教育教学改革研究课题《中职机电专业课“生本课堂”教学模式研究》

  开题报告

  江苏省丹徒中等专业学校    王  静

  一、背景分析

   1、现代社会发展呼唤课堂走向生本

  现代社会有两个最显著的特征:首先,社会已由一元走向多元。多元社会的特征与品质与一元社会相比有着根本性的不同,如由封闭走向开放,由绝对性趋于相对性,由追求共性转向与个性的共在,单一性和多样性并存等。在多元社会中,与一元社会相适应的课堂原则、规范和课堂教学范式,从根基上逐渐失去了它存在的条件。第二,21世纪是人的生命凸显的时代。人们已强烈地意识到,20世纪虽然是物质文明和科学技术极其进步的世纪,但同时也是一个人失去自我、失去精神家园,沦为理性工具的一个世纪。随着人类生命意识的凸显,教育观必将完成从机械论到生命论的转化。

  机械论教育观将人的教育按照机器的生产方式标准化、成批量地进行,强迫所有学习者接受同样的学问常识模式;生命论教育观特别重视个体生命的健康成长,特别是个体生命在其整体和谐发展基础上的精神生命的成长。这种教育观把个体生命质量的提升视作社会发展的动力和社会发展的标识所在。因此,生命论教育观关注个体生命潜能的实现、生命需要的健康满足;敬重个体生命的多样性、独特性;强调学生在他自己的教育中的积极主动作用;目标是使每个人都能掌握自己的命运,以便为自己生命所在其中的社会进步做出贡献。

  现代社会上述两大特征呼唤课堂从无“人”的、与学生生命相脱节或相悖的、对学生的发展起着制约作用的格局中走出来,向“以人为本”的、踏着学生生命的节拍、和着学生生命的律动、并促进学生的生命健康发展的方向转型,即由师本走进生本。

  2、职业教育改革促进课堂面向生本

  “人”和“人的发展”已成为21世纪教育改革的关键词。这儿的“人”,指的是完整的人,是个别的、具体的、全面的、活生生的人;“人的发展”亦是指人的全面的整体性的生成。教育部在课程改革纲要中对培养目标作了调整,强调“常识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”多元并重的价值取向,鲜明地昭示着新课程由单纯注重传授常识向引导学生学会学习、学会生存、学会做人的功能转变,昭示着大家的培养目标不是认知体,而是生命体。课堂如何以生为本,已是摆在职业教育工澳门十大娱乐网址大全面前的迫切议题。

  职业教育课改已进行多年,教师原有的似乎不可置疑、不能撼动的权威地位也有所“降低”了。然,现今的职教专业课课堂教学依然是“教师教得无味,学生学得无趣,教学效益低下”,甚至一些展示课都是在课改的帽子下“为赋新辞强说愁”,让人看到的是急躁与肤浅、浮夸与作态,主要表现在:从课堂的整体上看,新教材老教法,依照性强,基本上是师本的;从课堂的价值取向看,还是表现为重常识结论功能,轻人的发展功能;从课堂的对象观来看,学生被视为受动体、“常识袋”,而非生命体和生命的建构主体;从课堂的目标和内容看,讲究让学生顺从既定的、预设的条文规范,而且这些规范脱离学生的现实生活和心理需求;再从课堂的途径看,理性说教、灌输、外铄的现象屡见不鲜;在课堂的评价方面,衡量学生的准绳是千人一面和统一标准。

  在这样的课堂过程中,学生的个性得不到张扬,其情感生命的成长被压抑、被忽视,其生活被扭曲、被异化。在学科课堂里如何落实以学生的发展为本,怎样促进每个孩子健康、幸福地成长,课堂怎么样才能转向生本,成了众多职教专业课教师苦思不果的问题。叶圣陶先生曾说过:“凡为教者必期于达到不须教,教师所务惟在启发引导,使学生逐步增益其智能,展卷而自能通解,执笔而自然合度。”也就是说,教师教的最终目的是为了不需要教,即要教给学生自主学习的本领,把课堂真正还给学生。

  3、机电专业建设期待深入推进生本

  我校的机电技术应用专业为江苏省品牌专业,其实训基地也是国家财政支撑建设的国家级实训基地,专业实验实习设备总值338.36万元,生均专业实验实训设备值达8192.7元,然,专业的软建设却是一个长期的过程,需要大家去不断地深化与持续地推进。为了把专业建设的更好,或者说能更好的体现专业建设的成效,最好的表现形式显然就是学生的学习效果、机电专业学生的专业发展,这显然需要大家在课堂教学的主阵地上多下功夫。

  当前,机电专业课的课堂教学总体而言还是以“师本”为主,教师备课主要从“怎么教”的角度考虑,课堂教学中学生的思维总体而言是往教师预设的方向走,少部分学生参与,大部分学生是观众;学生学习的主体作用没有得到发挥,情感、个性没有得到张扬。从普教的长期实践研究的经验看,生本课堂是提升课堂教学质量的有效途径,专业建设的特色化、内涵化发展是教育主管部门更是广大家长对大家的要求,机电专业课教师在具体操作过程中,往往因为无“法”可依而落入师本模式,需要大家探索符合学校实际的、行之有效、富有专业特色的课堂教学模式,把省级品牌专业向深层次推进。

  二、研究现状综述

  生本教育最初起源于广东省教育科学研究所(博士生导师郭思乐教授主持)的生本教育体系研究,其研究成果在社会上引起了强烈的反响,尤其是郭思乐教授根据多年的实践与研究成果,结合多所中小学广泛开展的关于生本教育体系实验研究情况所撰写的学术专著《教育走向生本》引起了教育界的广泛关注,特别是受到了广大工作在第一线的校长、教师以及家长们的欢迎。

  历经14年,生本教育得到了蓬勃发展,由最初的15所实验学校发展到200多所,遍及广东、山东、辽宁、江苏、新疆、内蒙、云南、香港、澳门等地,取得了丰富的理论和实践成果。许多薄弱学校因此改变面貌,成为社会认可的学校,广大教师在生本教育的实践中充分体会到教育的真谛,享受到教育的乐趣和生命力量的神奇,得到了良好的专业发展。其有关课堂教学方面的研究成果总结如下:

  1、生本教育的核心思想

  生本教育就是以一切为了学生,高度敬重学生,全面依靠学生为旨的教育。[1]真正以学生为主人的,为学生好学而设计的教育。生本教育的深层意义,其实就是以生命为本,回归生命本体的教育,关注和弘扬的理念是:人具有发展的无限可能性,教育应充分发挥人的潜能;人具有学习的天性,教育的功能在于顺应人的天性;人具有发展的需要,人渴望实现自己的价值;敬重,信任和爱是教育成功的秘诀。[2]

  2、生本教育的体系特点

  在大量实践基础上,研究者对生本教育体系特点作如下归纳:即生本教育力图不仅仅在方向上强调以学生为主体,不满足于局部改革,而是探讨落实学生的主体地位的整个体系问题;它把过去的教育基本上看成是师本的,在对比的基调上揭示生本教育的存在和意义;提出相应课程和教材的改革框架,因而具有了较强

  的可操作性。[3]

  3、生本教育的基本观点

  (1)两种教育体系 

  大家原来的教育体系基本上是一种师本的教育体系,也就是一切是为教师的好教而设计,以教师为中心的。过去大家也认为教师好教就是学生好学,然而现今研究的成果表明两者并不等价,而且,有许多时候甚至是对立的。大家需要设计一种以学生好学为中心的教育体系,原因很简单:整个教学的目的和教学过程的终端,是学生的主动发展,而不是教师善于教。[4]如果不从体系上解决教育改革问题,大家还是要长期被师本教育体系紧紧地捆绑着。

  (2)生本教育的价值观

  一切为了学生。学生是教育过程的终端,是教育的本体。生本教育的特征之一,就是真正认识和把握学生这个本体,把一切为了学生作为教育的价值原则。[5]

  (3)生本教育的伦理观 

  高度敬重学生是生本教育的本质和基本原则。教师是在敬重学生的独立见解,是认真地发现,理解学生的思想火花;还是视而不见,急忙甚至强硬地让学生去“痛饮”教师准备的那“一桶水” [6],这其实是两种体系下对待学生的不同态度。 

  (4)生本教育的行为观 

  生本教育的方法是全面依靠学生。要全面依靠学生,其中带根本性的认识有三点:①资源论,学生是教育教学活动的重要资源;②生态论,学生将在某种教育生态环境中蓬勃发展;③现状论,现今的学生状态发生了巨大的变化。[7]教师不能再充当泥瓦匠辛苦地雕琢学生,而应艺术地调动学生的潜能,帮助学生自我发展。

  (5)生本教育的课程观

  生本教育的课程观主张“小立课程,大作功夫”,教给学生的基础常识尽可能地精简,而腾出的时间和精力让学生大量地进行活动。

  (6)生本教育的方法观 

  生本教育的方法观主张先做后学,先会后学,先学后教,不教而教,以学定教,[8]感悟不仅是学习的重要过程,而且所有的学习最终归结为感悟。教师要尽量地让学生自己活动起来,去获得常识,去解决问题,把可以托付的教学托付给学生。

  (7)生本教育的教师观 

  教师应是生命的牧者,而不是拉动学生的“纤夫”。教师的主导作用应发挥得更为高级和无形,教学中要尽可能“不见自我”,把精力放在设计“先做后学”“ 先会后学”的过程上。

  (8)生本教育的学生观

  学生不仅是教育对象,更是教育的最重要资源,是动力之源,能量之库。发展学生的学习天性,释放学生的能量是教育改革的一项有效思考,把发挥学生的积极性作为当前解决教育问题的最有效和最重要的策略。[9] 

  教学模式一词最初是由美国学者乔伊斯和韦尔等人提出的,他们在1972出版的《教学模式》一书中认为:教学模式是构成课程和作业、选择教材、提示教师活动的一种范式或计划。这可以看作是一种广义的定义,经过后续研究及理论发展,目前一般认为,教学模式是指在一定的教育思想引导下和丰富的教学经验基础上,为完成特定的教学目标和内容,围绕某一主题形成的稳定肯简明的教学结构理论框架及其具体可操作的实践活动方式。

  课堂教学模式一般是包含着一定的教学思想以及在此教学思想引导下的课程设计、教学原则、师生活动结构、方式、手段等。在一种教育模式中可以集中多种教学方法,具有五大特点:

  ①指向性。围绕着一定的教学目标设计的,而且每种教学模式的有效运用也是需要一定的条件,因此不存在对任何教学过程都适用的普适性模式。

  ②操作性。教学模式是一种具体化、操作化的教学思想或理论,提供了一个较抽具体的教学行为框架,具体规定了教师的教学行为,使得教师有章可循。

  ③完整性。教学模式是教学现实和教学理论构想的统一,所以它有一套完整的结构和一系列的运行要求,体现着理论上的自圆其说和过程上的有始有终。

  ④稳定性。教学模式是大量教学时间活动的理论概括,在一定程度上揭示了教学活动带有的普遍性规律。

  ⑤灵活性。教学模式在运用过程中必须考虑到学科的特点、教学的内容、现有的教学条件和师生的具体情况,进行细微的方法上的调整,以体现对学科特点的主动适应。

  在职业教育方面,世界上公认为较成功的教学模式有德国“双元制”模式、以美国、加拿大为代表的CBE模式、以英国、澳大利亚为代表的“CBET”模式,当然国内也有一些适合我国国情的职业教育模式,如工作过程化模式等等。这些模式的研究成果给了大家许多启示,如以职业能力作为教育的基础、目标和评价标准,教育必须适应市场经济对人才的需求;建立起以职业岗位需求(常识、技能和态度)为体系的教学模式;教育贴近生产、贴近实际,缩短了教育与就业的距离,真正体现了教育为社会经济服务的宗旨;教师从常识和技能的传授者转变为学生学习的引导者、管理者和推动者;逐渐加大了现场教学的力度等等。而这些都突出了生本的思想,关注的是学生的本体,学生的综合能力和专业发展。

  本课题所研究的课堂教学模式是狭义的教学模式,仅限于课堂教学的教学程序,不涉及课程设置,人才培养模式等其他问题,以机电专业课堂教学为研究切入口,不涉及专业技能实训教学的教学模式研究。“生本课堂”研究,旨在以生本教育理论为引导,借鉴生本教育在普教中的成功做法和研究成果,在前人的经验基础上扬长避短,针对目前机电课教学中种种“师本”、“文本”乱象进行变革,让生本教育思想在职业学校专业课教学中落地生根,开花结果,创设一种仿真工作实际的学习环境和氛围,以学生为中心,以任务为载体,组织和引导学生在完成具体任务的行动中,手、脑并用,做、学结合,[10]充分理解每一个学生都是课程资源,让小老师活动逐步成为机电专业课课堂教学中的一个常规,实现教学的真正“生本”。

  三、核心问题界定

  1、生本课堂

  生本课堂是以学生为本的课堂,是依据“一切为了学生、高度敬重学生、全面依靠学生”的课堂理念为学生设计的课堂;是全面依靠学生、依照和顺应学生心理让学生进行尝试学习的课堂;是从学生的现实生活、现实存在、现实活动出发,采取感性的、实践、尝试的方式,让学生在他自己所需要的活动中去经历,去感悟,去建构自己的价值理想,去提升自己的生命质量,去领悟科学常识的课堂;是满足不同阶段学生发展需求的课堂;是依据学生发展规律,注重学生学习起点和薄弱环节的课堂。简单扼要地说,生本课堂就是以学生为主体,让学生主动、自主学习的课堂。

  2、教学模式

  教学模式一词最初是由美国学者乔伊斯和韦尔等人提出的,他们在1972出版的《教学模式》一书中认为:教学模式是构成课程和作业、选择教材、提示教师活动的一种范式或计划。这可以看作是一种广义的定义,经过后续研究及理论发展,目前一般认为,教学模式是指在一定的教育思想引导下和丰富的教学经验基础上,为完成特定的教学目标和内容,围绕某一主题形成的稳定简明的教学结构理论框架及其具体可操作的实践活动方式。教学模式包含着一定的教学思想以及在此教学思想引导下的课程设计、教学原则、师生活动结构、方式、手段等。在一种教育模式中可以集中多种教学方法,具有五大特点:指向性、操作性、完整性、稳定性、灵活性。本课题所研究的课堂教学模式是狭义的教学模式,仅限于课堂教学的教学程序,不涉及课程设置,人才培养模式等其他问题。

  3、中职机电专业课“生本课堂”教学模式

  本课题的研究是以机电专业课堂教学为研究切入口,不涉及专业技能实训教学的教学模式研究。“生本课堂”研究,旨在以生本教育理论为引导,借鉴生本教育在普教中的成功做法和研究成果,从我校机电专业课堂教学实际存在的问题出发,依靠本校教师的力量,探索并构建起体现生本理念的确实可行的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序,形成有我校特色的职业教育专业课教学模式。

  四、理论基础与实践依据

  1、生本教育理论

  生本教育就是以生命为本的教育,就是以激扬生命为宗旨而为学生好学而设计的教育,强调教育既要适应社会发展对人的需要,也要满足个体自身发展的需要。生本的课堂区别于考本、本本、师本的,区别于短期行为的、分数的课堂,是人的发展的课堂。在课堂教学组织上,生本教育强调小立课程大作功夫、先试后学、先做后学、以学定教、不教而教,教师在教学中要尽可能“不见自我”,要把教学内容从一大堆常识点转变为常识的“灵魂和线索”,创造最大的空间,迎接学生积极飞扬的学习。这些主张给生本课堂研究奠定了良好的理论基础。

  2、现代尝试学习理论。邱学华提倡的尝试教学法,体现了以学生为主(学生中心)、以练习为主(先试论)、以自学为主(借力论)的三位一体。在培养学生学习兴趣,充分调动学生积极性,培养学生独立思考和刻苦钻研的精神,发展学生的创造性思维等方面,无疑是有其独特作用的。尝试教育主张尝试学习,追求生活的完整性,在完整的生活结构中获得个性的完满,实现尝试成功。正如郭思乐教授在《教育走向生本》中所说,课堂的终极意义表现在“大家所做的,全都要通过儿童自己去最后完成。”

  3、建构主义的相关理论

  建构主义者强调学习的主动性、社会性和情境性,主张学习不是由教师把常识简单地传递给学生,而是由学生自己建构常识的过程。学生不是简单被动地接收信息,而是主动地建构常识的意义,这种建构是无法由他人来代替的。教师的作用从传统的传递常识的权威转变为学生学习的辅导者,成为学生学习的高级伙伴或合澳门十大娱乐网址大全。教师是意义建构的帮助者、促进者,而不是常识的提供者和灌输者。教师是教学的引导者,并将监控学习和探索的责任也由教师为主转向学生为主,最终要使学生达到独立学习的程度。

  4、陶行知先生的“小先生制”教学模式

  伟大的人民教育家陶行知先生,从国情出发,毕生致力于人民的教育事业,并在长期的教育实践中创造出了独树一帜的教育教学理论。他提出的“小先生制”教学,不但可以加强师生之间、生生之间的协作,促进彼此间的信息互通,促进学生互帮互学,兼容并蓄、博采众长、提高课堂效率,促使师生共同进步;而且可以在“小先生”展示的同时最大限度地激励学生的学习兴趣,提高学生的综合素质,从而达到“无教之教,无痕之教”的效果。

      5、行动导向教学法

  所谓行动导向,是指学习是个体的行动,学生是学习的行动者,教师是学习行动的组织者、引导者、咨询者,为了“行动”来学习并通过“行动”来学习,从而达到“手脑统一”。行动导向教学法最常使用的是“六步法”:资讯—计划—决策-实施-检查-评估,强调学生个体的行动性、教学过程的完整性、学习行动的合作性、教学评价的开放性,体现了“以人为本”的职业教育思想。行动导向教学法本质上是一种教学思想,常见教学方法有项目教学法、任务教学法、引导文教学法、实验法等,针对不同学科特点及教学内容选择加以运用。

  五、课题研究的目标

  在已有相关研究成果的基础上,以生本教育理论为引导,在“一切为了学生,高度敬重学生,全面依靠学生”的理念下,构建符合职业学校教学实际的机电专业课“生本课堂”教学模式的框架和操作体系,改革课堂教学方式,提高课堂实效性,提升学生素质,使机电专业课的教学向特色化、内涵化方向发展,并为其他专业的教学提供可借鉴的范本。

  六、课题研究的内容

  计划构建“前置学习 因学定教;小组合作 任务驱动;自主探究 汇报展示;当堂反馈 拓展提升”的机电专业课生本课堂教学模式,选择实验班级进行研究,并在实践中加以完善。

  1、做实课前。

  开展前置性学习的有效性研究,研究前置性学习作业的设计及培养学生自我学习兴趣与能力的途径,学生由在教师辅导下完成前置性学习逐步过渡到自主完成前置性学习,学习任务根据年段的不同由少到多,由单一到多元,最终形成自主学习能力。前置性学习是课堂教学的前奏,教师依据学生课前的学定课堂的教。

  2、聚焦课堂。

  研究如何将专业课的教学内容整合成与学生生活或生产实际、岗位需求相适应的任务;研究学生小组合作的有效性,研究如何引导学生自主探究,让学生成为课堂的主人,让课堂成为学生展示的舞台,让教师回归“牧者”的角色。

  3、关注课后。

  研究课后作业设计的有效性,让课后作业成为课堂教学的延伸,使学生能够运用课堂所学常识去解决问题,形成学习能力和解决问题的能力。  

  4、形成模式。

  在以上三个阶段研究的基础上,总结经验,反复论证,最终形成适应于我校机电专业教学现状的“生本课堂”教学模式,研究并不断完善“生本课堂”教学效果评价。

  七、课题研究的意义

  1、有助于打破课堂教学质量提升的瓶颈

  当前,学校机电专业课的教师已能认识到生本教育对改变学生的学习质量的重要性,但在具体教学过程中还存在一些不生本的东西,学生已有的学生能力没有得到发挥,教师扮演“纤夫”的角色,把学生的思维往预设的方向引,由此造成学生学习的积极性、主动性不足,课堂教学质量还不够高。探讨研究适合我校机电专业教学的生本课堂教学模式,研究如何由“师本”转化为“生本”,有助于打破困扰职业学校课堂教学质量提升的瓶颈,提升机电专业课教学质量,具有较强的应用价值和实践意义。

  2、有助于促进机电专业学生的全面发展

  教育的目的是促进人的发展,而生本课堂是把学生放在了学习的主体地位,教师是学生学习的引导者,教师的教是为了学生更好的学。通过本课题的研究,切实转变教师的教学思想和行为,实现自身专业发展;通过研究,可以更好地确立课堂教学要以学生的发展为根本的教学理念,确立以学生为主体的学习地位,让学生自己去探索、去学习、去领悟。在这样的课堂上,学生学习的积极性、主动性将得以全面的发挥,学生的激情、个性将得以充分的显现。因此,开展本课题研究有助于促进学生的发展。

  3、有助于推进职教课改并提供课模范本

  当前,我校职业教育改革在深入推进,却也面临着从外延扩张到注重内涵提升转变的艰巨任务,这其中需要以优质的专业课堂作为支撑。本课题从新的视角来研究职业教育,探索出一条新的课改之路,通过大量的实践尝试,贴近职校生所需,构建机电专业课生本课堂模式,可以为其他专业的课堂教学提供成熟的模式范本,研究紧贴职教现实和改革方向,其研究成果定当有相当的推广价值。

  八、课题研究的方法

  1、调查研究法:主要用于了解当前课堂“生本”的现状,问卷调查,分析数据得出结论。通过执教者的自我评价及学生的反馈情况,了解教学效果。

  2、文献研究法:主要用于查阅国内外对生本课堂教学模式的研究状况,收集国家有关职业教育改革和发展的文献查阅职业教育教学改革的研究和实践成果、职教课堂教学的成功模式,特别是生本教育、生本课堂教学模式、机电专业课教学模式等,以借鉴其中的经验。

  3、案例研究法。通过对课堂教学活动的实录,便于执教者自我认识和定量分析。在课题研究的中、后期,从案例中提炼出个性化的经验和个性化、理论化的操作样式,汇集研究成果。

  4、行动研究法:本研究将广泛采用课堂听课,直观的收集评价信息,根据研究中遇到的具体情况,边实践,边修改,边完善,不断反思、总结,实现理论与实践、成果与应用有机统一。

  九、课题研究的总体思路

  本课题以生本教育思想为引导,从新的视角来研究中职机电专业课课堂教学,努力构建专业课(不含技能实训课)“生本课堂”的一般模式,通过教学实践和探索优化学生学习方式,促进教师专业成长,为我区推进生本教育做出有益的探索,为我校其他专业打造生本课堂提供良好的范例。

  本课题研究努力站在教育科研的高度,拓展视野,将生本课堂研究与职业教育课程改革紧密结合,在研究进程中,动态关注理论发展,不断更新价值观念,注重校本性的实践经验总结,注重研究成果的阶段性提炼和推广,努力创建具有区域特色的高水平的职教“生本课堂”。生本课堂模式的研究坚持“三凡三不”,具体说来如下:

  1、凡学生能自学的内容,教师坚决不先讲。

  任何学习都是在一定基础上展开的。教师要做好教材的合理处理和学情的客观分析,特别是把握好学生现状与需求,在准确预判学生学习困难的基础上巧妙地设计教学。教师应结合学情,积极创设情境,让学生能“借力打力”,在原有的基础上进行自主学习,提高他们迁移常识的能力,不必事必亲躬;当然“慷慨”提供思维加工的原料适当引导,或在学生自学后给一把力帮他们“攻城拔寨”也是需要的。当然,这需要教师做好大量的课前准备,正所谓“功夫在诗外”。

  2、凡学生能体验的实践,教师坚决不替代。

  刘勰在《文心雕龙·知音》篇中说,操千曲后晓声,观千剑而后识器。可见,亲身实践与体验体悟是何等的重要。职业学校学生的学习基础较为薄弱,但普遍存在“动手”甚于“动脑”的喜好。职业教育较为成功的教学模式诸如双元制、CBE、CBET、工作过程化等无不重视学生的“做”,因此,机电专业课的教学不能“岸上学游泳”,而应实施理实一体化教学,学生在实践中加深理解理论常识,同时增长实践操作技能,从而实现“以服务为宗旨,以就业为导向,以能力为本位”的职业教育目标,正所谓“拳不离手,曲不离口”。 

  3、凡学生能归纳的感悟,教师坚决不点破。

  佛经里讲,禅者,宗门语不说破,令人参而自得。这说明禅作为一种体验是不可替代的,必须自己去归纳去感悟,所以禅非但不可以名言传达,即使说破也没有意义。实际上,教学中也是如此,这里讲的“能归纳的感悟”主要指在教学中学生对常识的梳理归纳,对实践经验感悟,对学习的自评互评等方面。教师应多提供机会与舞台,一方面可以提高学生的个人能力和社会能力,另一方面更让学生不断获得“参禅自悟”的时机,并获得持续的肯定。此时的教师不必去点破,只需给“落水者”一根长竹竿,让他们自已游上岸来。

  十、课题研究的任务分工

  王  静,高级讲师,课题主持,总体负责课题研究及撰写开题、结题报告。

  张素华,中学一级,负责机电专业课生本课堂模式建模的研究

  吴海燕,中学一级,负责生本课堂模式实践的研究并集成优秀课视频

  王云琴,中学一级,负责生本课堂前置学习研究并负责论文集

  刘政强,中学一级,负责生本课堂课后作业研究并负责学生发展类成果

  杨  燕,中学一级,负责机电专业课生本课堂教学评价的研究

  李  红,高级讲师,课题管理及开题、结题相关工作的材料整理与归档

  张  鹏,中学一级,具体进行机电专业课生本课堂的教学实践

  陈犬明,中学一级,具体进行机电专业课生本课堂的教学实践

  于  玲,中学一级,具体进行机电专业课生本课堂的教学实践

  十一、课题研究的阶段安排(2013年4月—2015年6月)

  1、准备阶段(2013年4月—2013年8月)

  ①召开教师会议,宣传该课题的研究意向,组建课题组。

  ②起草课题研究方案,并将有关专家进行课题研究方案论证。

  ③申报课题,并组织课题组教师进行培训,提高理论和实际操作的水平。

  2、实施阶段(2013年9月—2015年4月)              

  ①机电专业生本课堂教学模式的初步构建。

  组织课题组成员进行生本课堂理论学习、研讨,初步构建“前置学习,因学定教——小组合作,任务驱动——自主探究,汇报展示——当堂反馈,拓展提升”的职教机电专业课的生本课堂教学模式。

  ②当前学校课堂教学“生本”现状的调查与分析。

  通过调查,分析当前课堂教学中生本现状,为后面的研究工作提供依据。

  ③机电专业生本课堂教学模式的研究。

  通过课堂教学实践调整优化结构,总结经验,形成较为成熟的生本课堂教学模式,并为教学评价研究奠定基础、提供素材。

  ④机电专业生本课堂教学评价的研究。

  结合机电专业特点,从评价标准和评价方式两个方面进行探索,形成较为优化的评价机制,体现生本的核心思想。

  3、总结阶段(2015年5月—2015年6月)

  ①整理和分析研究结果,撰写研究报告。

  ②展示研究成果。

  ③召开结题鉴定会,对课题研究进行评审验收。

  十二、课题研究的预期成果

  序号

  完成时间

   成  果  名  称

  成果形式

  负 责 人

  1

  2013.10

  开题报告

  文本类成果

  王   静

  2

  2013.9

  -2015.4

  生本课堂教学案例集

  生本课堂教学录像集

  生本课堂研究论文集

  调查问卷、学生获奖成果

  文本类成果

  音像制品类成果

  文本类成果

  学生发展类成果

  张素华

  吴海燕

  王云琴

  刘政强

  3

  2015.5

  -2015.6

  结题报告

  文本类成果

  王   静

  十三、课题研究的保障条件

  1.有精干的研究队伍

  课题主持人王静老师为镇江市学科带头人、镇江市机械中心组成员,主持或作为核心成员参与研究了多项省、市级以上课题。课题组成员集中了学校机电专业的骨干力量,其中区级及以上骨干教师3人,他们具有较丰富的教学经验和课题研究经验,形成了较强的研究能力,取得了较好的研究成果,近三年有15篇论文在期刊发表或省市级获奖。

  2.有良好的研究基础

  我校是江苏省课程改革实验学校,学校机电技术应用专业为江苏省品牌专业。学校已进行了多年的职业教育改革,结累的许多经验,同时,从去年起,学校开始进行生本教育的理论研究与试点实践,推行导师制、小老师制等等,这些都为本课题研究提供了良好的前期基础。

  3.有充实的保障条件

  学校十分重视教育科研工作,始终奉行“科研兴校”的理念,课题科研经费和研究时间都能得到充分保障。根据计划,每年专项经费1万元。此外,学校有规范的课题研究规章和考核制度,并将课题研究情况与教师绩效考核直接挂钩。

   4.有坚实的研究后盾 

  生本教育是丹徒区教育局当前正推行的教学模式,是我区“打造高效课堂、实施课改我能行活动”的重要理论引导,从这个意义上讲,开展此项课题研究将能得到行政主管部门的大力支撑。同时大家已聘请一批专家组成课题研究引导小组,保证了课题研究的质量。

  序号

  金额

  用途

  序号

  金额

  用途

  1

  1000元

  学习资料费用

  6

  1000元

  文稿印制费用

  2

  3000元

  教师培训费用

  7

  2000元

  音像制品制作费用

  3

  6000元

  专家引导费用

  8

  3000元

  其他费用

  4

  2000元

  调研费用

  9

   

   

  5

  2000元

  小型会议费用

  合计总额

  20000元(贰万圆整)

??????

  十四、课题研究的经费预算

   

  参考文献:

  [1][6]郭思乐,生本教育之路,香港伟达教育出版社,2002。

  [2]高广方,生本教育的理论意义和实践价值,课程教材教法,2003。

  [3]时晓玲,生本教育:不只是一种模式,中国教育报,2002。

  [4][5][7[9]]郭思乐,教育走向生本,人民教育出版社,2001。

  [8]岳童,《<教育走向生本>反映强烈》,课程教材教法,2002。

  [10]马延龙等.提高高职学生综合素质的有效途径探析,职教论坛,2009(17)。

   

  2013年10月25日

 

   

 

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