澳门十大娱乐网址大全

澳门十大娱乐网址大全欢迎您!
学校概述
十二五镇江市教育技术课题研究结题请书
发布时间:2014-12-03 10:46 澳门十大娱乐网址大全:wg 浏览量:

镇江市教育技术研究课题

成果鉴定申请·审批书

课题名称:信息技术在职业高中项目化教学中的应用的研究

课题申请单位(盖章):江苏省丹徒中等专业学校

课题负责人:王  静、陆  

填表日期:20131228

镇江市电化教育馆制

(本表一式三份)

一、基本情况

提交鉴定的

成果

成果主件

课题研究报告

成果附件

(1)研究论文发表或获奖材料

(2)教师参加教学竞赛获奖材料

(3)引导学生获奖材料

(4)各类公开课教案及PPT

(5)校本教材

(6)课题研究其他过程性材料

通讯地址

镇江市丹徒区谷阳镇三山

邮编

212143

联系电话

13815159208

电子信箱

wjsszz@163.com

课题组主要成员名单

姓 名

工作单位

职务和职称

承担任务

王   静

省丹徒中等专业学校

高级讲师

第一主持人

陆   坚

省丹徒中等专业学校

高级讲师

第二主持人

李秀珍

省丹徒中等专业学校

中学一级

核心骨干(1),

朱文莉

省丹徒中等专业学校

中学一级

核心骨干(2),

卞为民

省丹徒中等专业学校

中学一级

核心骨干(3),

杨   燕

省丹徒中等专业学校

中学一级

核心骨干(4),

李海燕

省丹徒中等专业学校

中学一级

核心骨干(5),

袁   峻

省丹徒中等专业学校

中学一级

参与研究

马新颜

省丹徒中等专业学校

中学一级

参与研究

吴海燕

省丹徒中等专业学校

中学一级

参与研究

刘政强

省丹徒中等专业学校

中学一级

参与研究

王云琴

省丹徒中等专业学校

中学一级

参与研究

朱秀锋

省丹徒中等专业学校

中学一级

参与研究

潘海萍

省丹徒中等专业学校

中学一级

参与研究

李   红

省丹徒中等专业学校

高级讲师

参与研究

张巧玲

省丹徒中等专业学校

高级讲师

参与研究

江晓林

省丹徒中等专业学校

高级讲师

参与研究

步晓文

省丹徒中等专业学校

高级讲师

参与研究

徐秀龙

省丹徒中等专业学校

高级讲师

参与研究










二、研究工作报告(不超过2000字,可另附页)

内容提示:研究的主要过程和活动;研究计划完成情况;研究变更情况(课题负责人、课题名称、研究内容、成果形式、管理单位、完成时间等);成果的出版、发表情况等。

两年来,课题组全体成员紧紧围绕课题方案中所确定的研究内容、目标、方法开展了一系列的理论学习和实践探索研究,通过一些实实在在的学习与实践研究,已取得了明显的进展,课题研究取得了较大成果。

一、课题研究的主要过程和活动

(一)、成立机构、明确责任

组长:王   静、陆  坚

成员:李秀珍、朱文莉、卞为民、杨  燕、李海燕、袁  峻、马新颜、吴海燕、刘政强、王云琴、潘海萍、朱秀峰、李  红、张巧玲、江晓林、步晓文、徐秀龙

(二)做好课题研究主要活动设计

(1)2011年11月—2011年12月,课题准备阶段(制定研究计划及方案,明确阶段研究目标任务);

(2)2012年1月—2012年2月,课题开题阶段(广泛宣传动员,课题研究相关培训,选定实验班);

(3)2012年3月—2013年10月,课题实施阶段(调查研究,协作攻关,专家引领,实施培训方案,积累资料,,撰写有关论文和阶段报告。)

(4)2013年11月—2013年12月,课题结题阶段(整理研究资料,撰写研究报告,优秀论文结集,教师研究个案结集等课题结题工作,并着手推广成果与后续研究工作。)

二、课题研究计划实行情况

两年来,课题组按计划扎扎实实地开展研究,针对课题研究中的问题,拟订了课题实施方案与计划,保证课题有序进行。在此期间,大家认真做了以下几方面工作:

1、加强教育理论学习。课题组组织全体成员定时学习先进、有效的教学思想、教学方法和教学经验。根据本课题研究的计划,课题组成员系统学习了《信息技术与课程整合》、《中国基础教育课程的理念与创新》、《课堂教学与学习成效评价》、《新课程中课堂行为的变化》、《走进新课程》、《浅析项目教学角色评价》、《以项目教学法开展课程教学的尝试》、《项目驱动教学法的实践与探索》等等教育科研参考材料。

2、充分保证课题研究时间。利用每周星期二下午用两节课的课题活动时间,做到专时专题研究。

3、规范课题研究的过程管理,积极进行教学研究。大家组织教师参加各类公开课、优质课评比、两课评比活动,大大提高了教师的业务水平和信息化应用手段。

三、课题研究无变更情况记录

本课题从2011年10月开始,课题研究负责人、课题名称、研究内容都没有变更。课题研究效果显著,成绩突出。主要成果以论文、报告、专著等形式。本课题研究两年来管理单位不变。本课题于2013年12月完成研究的所有工作。

四、课题研究成果出版、发表获奖情况

1、课题组教师在各类赛课中屡屡获奖

通过课堂教学的改革,不仅提高了课堂教学效果,也提高了大部分教师的教学水平,两年来,课题组教师获省一等奖1人次,省二等奖5人次,市一等奖5人次,市二等奖3人次,区一等奖5人次,区二等奖5人次。

2、两年来课题研究组发表或获奖论文有:

《信息技术化项目化教学的实践与思考》等6篇文章在国家级或省级杂志上发表,《基于项目的信息化教学设计探究》等10篇文章在省市级各类论文评比中获奖。

三、研究报告(不少于5000字,可另附页)

内容提示:课题研究的背景、目的、意义,研究过程(包括研究目标、研究内容、研究方法、技术路线等),取得的研究成果,存在的问题、结论和建议等。  

一、研究问题

1、研究目的

课题以机电专业的项目化教学为着力点,研究如何更好的发挥信息技术作用,通过相关教学实践精心积累,科学归纳,最终形成信息化项目教学的模式,提高教学效果,并为学校其他各专业的项目教学提供较为成熟的范例。

2、研究意义

(1)理论意义

通过课题研究与实践,在信息技术与项目化教学的整合过程中找到具有普遍性和规律性的因素,在实践中形成一定的模式或操作程序,充分发挥信息技术的作用,使职业高中的项目化教学更具实效,从而推动职业教育的改革深化和教育教学质量的提高。

(2)实践意义

对学生而言,将有助于培养学生的信息素养、创新精神和实践能力,从根本上改变传统教和学的观念,切实增强课堂教学的有效性,提高学生的学习效果。

对企业和社会而言,将提供更多优质的资源和高素质的劳动者,为本地社会经济的发展作出应有的贡献。

对于学校而言,可以借助课题的研究,探索出信息技术优化职业高中项目化教学的途径,形成机电、电子两个省级示范专业信息化教学的成熟范式,从而深化职业教育专业课的课堂改革。

对教师而言,努力构建起一支新课程意识强,具有创新能力的现代教育技术科研队伍,优化教师教学行为,提高他们的信息技术能力,提升信息技术教学媒体应用的水平,全面提高教师队伍素质。

对教师而言,通过课题研究与实践进一步转变教学观念,提升教科研水平,提高整体素质。主持人王静成长为镇江市学科带头人;陆坚、李红、张丽琴老师成长为镇江市骨干教师;朱文莉、步晓文、徐秀龙老师成长为丹徒区骨干教师。

3、研究假设

本课题的研究假设是信息技术对于职业高中项目化教学有着明显的优化作用,无论是证实还是证伪,大家都可以从课题研究中得出研究结果,从中找到优化职业高中项目化教学的途径,进而提升中职的人才培养质量。

4、核心概念

(1)项目化教学

它是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动,它是将传统的学科体系中的常识内容转化为若干个教学项目,围绕着项目组织和展开教学,使学生直接参与项目全过程的一种教学方法。其特点是“以项目为主线、教师为主导、学生为主体”,改变了以往“教师讲,学生听”被动的教学模式,使学生直接全程参与,体验、感悟、论证、探究。具体包括师生通过共同实施一个完整的“项目”工作来进行教学活动;学生在教师的主持下以小组合作工作形式,自行组织完成项目;工作要主动,学习过程成为一个人人参与的创造实践活动,注重的不是最终结果,而是完成项目的过程。

(2)信息技术在职业高中项目化教学中的应用

信息技术是指现代教育理论引导下的多媒体技术、网络环境以及网络环境资源。信息技术运用于教学,增加了优秀的教学资源,提供了丰富的教学手段和教学方法,增加了课堂教学的信息量,从而更加有效地提高了教学质量。信息技术具有超速度、网络化、信息流、数字化、智能化、多媒体化等优点,它为教育的发展注入了活力,使教育的发展产生了质的飞跃,推动了教育的现代化。项目教学创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式,教师的作用不再是一部百科全书或一个供学生利用的资料库,而成为了一名向导和顾问。这里研究的主题是如何应用好信息技术,提高项目化教学的效果,研究以机电专业课教学为契入口。

二、研究背景和文献综述

1、研究背景

二十一世纪是常识经济的时代、是信息化的时代,常识和信息与日俱增。当今世界各国都十分关注现代教育技术的运用和创新人才的培养,加快了发展教育信息化的进程。信息技术是最活跃,发展最迅速,影响最广泛的科学技术。随着时代的变迁,社会的不断进步,科学技术的高速发展,信息技术对当今的社会发展产生了深远的影响,信息素养成为信息社会每个公民必须具备的一种基本素质,信息的获取、分析、加工、利用的能力是信息社会对新型人才培养所提出的最基本要求。它不仅改变了人们的工作和生活方式,也改变了教育和学习的方式。

当前多媒体数字化技术以及国际互联网技术叩开了学校的大门,作为全新的教学工具与手段走进学校、走进课堂。多媒体课件、互联网主页、网上多媒体教学、教育资源数字化、数字化服务,一波又一波的冲击使大家意识到信息技术将使教育模式从印刷时代走向信息时代,信息技术为教育教学的发展插上了腾飞的翅膀。信息技术应用于教学不仅只是向学生传授常识,而是要在利用信息化学习环境和资源的前提下,使学生进行常识的重构和创造,其关键是把信息技术当作学生获取信息、探索问题、协作讨论、解决问题和构建常识的认知工具。

近年来相应的师资培训使教师能运用多媒体手段上课,网上查询资料和学习;学生早从小学起就已掌握计算机的基本操作,会运用计算机进行学习。这些都为建立以学生为主体,教师为主导,信息技术为媒介的新型高效的课堂教学模式,提供了硬件和App上的支撑,为切实实现教师“教”与学生“学”的变革,提供了研究土壤。

2理论基础

在本课题的研究中,大家主要结合“建构主义教学理论”、“行动导向教学理论”两项教育教学理论展工作。

建构主义认为常识是学习者在一定情境中主动建构而获得的。建构性学习具有目标指引性、探究性等特征,情境中的学习应是有意识的心理活动与无意识的心理活动的统一,是智力因素作用与非智力因素作用的统一,它在情感方面可以发挥过滤、净化、升华等陶冶功能,在认知方面具有启迪学生的可暗示性,从而有意识地和无意识地接受教育输入的功能。当然在实施教学中,大家难以让学生全部在真实的场景下学习,特别是课程学习阶段。不过,模拟情境却是可行的,它指设置、虚拟一种能够激发情感的场景,其作用在于引起学生的态度体验和潜意识的认知与感染、启发学生的思维。大家通过课题实践与研究,认为可用两句话加以概括:如临其境、触境生情,如临其境则感知易,触情生情则认识牢。

行动导向教学是以特定的学习情境为主线,以真实或模拟的职业活动为载体,通过信息收集形成项目任务、制定计划、实施项目、评价与反思这五个完整的行动来组织教学,是一个以学生为主体的闭环结构,如图所示;传统的教学组织形式是老师讲、学生听的单向活动的过程,是一个以学生为被动体的开环结构形式。行动导向教学的根本目标是学生职业能力的培养,它在提高学生专业技术能力的同时更加突出对学生职业发展(核心)能力的培养,它强调将学生的核心能力培养参透到专业教学过程中去。在行动导向的学习环境下,学生、老师的角色与作用都要发生很大的变化,学生不再是受到外界刺激的被动的接受者,而是常识意义的建构者,老师不再是传统意义上的常识的传授者,而是促进学生主动建构常识的引导者。遵循行动导向教学法的思想而发展的教学模式主要有下列几种:项目教学、模拟、表演、案例研究、角色扮演等,结合本课题研究主要涉及的机电专业课,大家主要以项目教学为主要教学模式来研究信息技术的应用。

3、相关研究成果综述

项目教学法最早在六十年代应用于加拿大的医学课程中,它克服了传统医学教育的弊端,在传统的医学教育过程中,学生一般是先用几年时间学习理论常识,后几年把学习的理论常识应用到临床中去,这样,把理论教学和临床实践隔离开来,而非有机地结合起来,学习整体学习效果较差。项目教学法正是克服传统医学的弊端,它通过对具体患者的诊治,建立一定的学习情境,促进学习积极自主地参与学习的一种有效的教育方法,来培养学生的解决问题能力。项目教学法在英文中为 Project-based learning,简称为PBL,可译为“基于项目的学习”、“专题式学习”或“基于课题式学习”。“项目教学法”一词最早见于美国教育家凯兹和加拿大教育家查德合著的《项目教学法》。项目教学理论认为:常识可以在一定的条件下自主建构获得;学习是信息与常识、技能与行为、态度与价值观等方面的长进;教育是满足长进需要的有意识、有系统、有组织的持续交流活动。

2001年4月,查德博士曾来我国北京讲授“项目教学法”。该教学法陆续引进欧洲、南美、大洋洲、日本、韩国等国。德国引进该教学法后,联邦职教所自主创新,并于2003年制定了“以行动为导向的项目教学法”的教学法规。项目教学法是指通过实施一个完整的项目而进行的教学活动,其目的是在课堂教学中把理论教学与实践教学有机地结合起来,充分发掘学生的创造潜能,提高学生解决实际问题的综合素质与能力。项目教学法在国外发展迅速,这种教学模式,通过学生自主学习来激发学生的学习兴趣,为学生提供了多学科学习的机会,提高了学生的工作技能,取得了良好的学习效果。

(1)项目教学法的定义

项目教学法,是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。它集中关注于某一学科的中心概念和原则,旨在把学生融入有意义的任务完成的过程中,让学生积极地学习、自主地进行常识的建构,以现实的学习生成的常识和培养起来的能力为最高成就目标。

(2)项目教学法与传统教学的比较

传统教学

项目教学

目标

通过教师的讲授和示范来传授常识和技能,以增加学生的常识积累。

学生运用已有的常识、技能去完成“项目,以提高学生的职业综合能力。”

形式

学生被动学习

学生在老师的引导下主动学习

学生听从老师的指挥

学生可以根据自己的兴趣做出选择

积极性

外在动力十分重要

学生的内在动力充分得以调动

结果

考试分数决定学生成绩

项目结果只有好或更好之分

拓展

增加课外常识以补充授课内容,扩大常识面

根据学生特点,设置难易程度不同的项目,鼓励学生发挥、创新

(3)项目教学法应遵守的原则

实施项目教学法要遵守下面的四项原则:

①以学生为中心,充分发挥教师的协助作用。

在教学过程中,要充分发挥学生的主动性和创新精神,让学生根据自身行为的信息来实现自我反馈;同时不能忽略教师的引导作用,教师是意义建构的帮助者、促进者,负责整个教学的设计和组织,直接参与学生的讨论。

②项目的选取是学习的关键。

选取项目要以教学的内容为依据,以现实的对象为材料,既要包含基本的教学常识点,又能调动学生解决问题的积极性。教师和学生共同参与项目的选取,教师要注意启发学生去主动发现身边的素材,选择难度适合的工程项目。

③创设学习的资源和协作学习的环境是教师最主要的工作。

教师需要让学生有多种机会在不同的情景下来应用所学习的常识,充分运用现代教育技术的手段给学生提供的多种学习资源。“协作学习”是意义建构的关键,所以教师要积极创设学生小组讨论交流的情景,让学生在群体中共同批判各种观点和假设,协商解决各路难关,使学生群体的思维与智慧为每个学生所共享,从而达到全体学生共同完成意义的建构。

④要以学生完成项目的情况来评价学生学习效果。

学习过程的最终目的是完成意义建构,而不是教学目标。教学不是围绕教学目标进行,而是围绕完成项目设计、达到意义建构这一中心来展开的,所以评价学生学习效果应以完成项目的情况来评定。

(4)项目教学在实施过程中应注意的问题

在项目教学中,学习过程成为一个人人参与的创造性的实践活动,它注重的不是最终的结果,而是完成项目的过程。在具体实践中,教师应该注意以下问题:

①确立的项目要有一定的实用价值

在项目教学法中,首先要确立一个合适的“项目”。一个实用、优秀项目的确立要考虑到以下几个方面的因素:①项目要包含本阶段教学内容,并尽可能自然、有机地结合多项常识点;②项目的难易度要依据学生的实际水平来确定;③项目被大多数学生所接受和喜爱,并用标准(实用性、美感等)公平准确地给予评价。教师要根据具体的教学目标掌握新常识、新技能还是培养其他能力或是复习旧常识)来确立最合适的项目。

②教师在项目实施前要有必要的引导

教师要在学生独立完成项目前进行适当的引导,主要包括对新常识的讲解和对项目具体实施的说明。教师在对新常识作必要的讲解时,要抓重点避重复,为学生独立完成项目打下了良好的基础;教师要说明清楚项目实施的步骤,相关资料要及时给出。教师除了要告诉学生即将完成的项目是什么,还应该适当地提醒学生先做什么、后做什么。一般来说,单纯针对某一新常识的项目,以学生独立完成较合适;而对于涉及常识面较广、难度较大的项目,则要分组合作完成。因为学生们各有所长,常识的互补性可以帮助他们解决更多的问题。

③根据项目内容来确定实施模式

项目是由学生个体独立完成还是分组合作来完成,要根据项目的具体特点来

确立。一般来说,单纯针对某一新常识的项目,以学生独立完成较合适;而对于涉及常识面较广、难度较大的项目,则要分组合作完成。因为学生们各有所长,常识的互补性可以帮助他们解决更多的问题。

④教师的引导要以引导、启发为主

教师要在学生完成项目的过程中遇到困难时,及时给予引导。针对不同层次的学生,教师引导的深度要有所不同。项目教学法的根本宗旨是让学生自己发现常识、提高技能。因此,教师一定要把握好引导的尺度。对于学生所遇到的问题,教师不应该直接告诉其解决方法,而应该引导学生如何去寻求解决问题的方案,引导、启发学生自主地解决问题。这种引导不但可以增加学生在问题得到解决后的成就感,使学生记忆深刻,还能锻炼学生的发散思维,培养其创新能力。

⑤要对项目实施过程中所遇到的问题进行适当的拓展和延伸

在项目实施过程中,教师应该结合学生所遇到的问题,引导学生对项目进行拓展和延伸,针对学生以后可能遇到的类似问题,提出多种假设,将表面问题深入化、将简单问题复杂化,引导学生思考解决方案。这样,学生就可以在今后的实际工作中,如果遇到类似的问题时,能够想到用这种方法来进行解决。

⑥适时总结,共同提高

项目完成过程是学生自己探索钻研的过程。为了能学众人之长,项目完成后,及时进行总结也相当重要。它应包括思路总结和技巧总结。思路总结可以帮助学生明晰项目完成的最佳思考方法,找到自己理论上的不足。技巧总结中,多途径解决操作过程中出现的问题是应该极力推荐的,每一种方法不管难易都应该展示给学生,再由教师与学生共同评价各种方法的优缺点及适用范围。这样,学生可以学到更多的操作技巧,全面吸取整个项目活动的精髓。

当前信息技术与学科教学整合已成为基础教育教学改革的一个热点。只有准确把握信息技术与学科教学整合的概念、原则和方法,才能通过现代信息技术在学科教学中的应用实现教学方式与学习方式的根本变革,提高教育教学效果。

(1)信息技术与学科教学整合的含义

信息技术与学科教学整合是指将信息技术、信息资源与学科教学有机结合 ,通过在各学科教学中有效地应用信息技术,促进教学内容呈现方式、学生学习方式、教师教学方式和师生互动方式的变革,为学生创造生动的信息化学习环境,信息技术成为学生认知、探究和解决问题的工具,培养学生的信息素养及利用信

息技术自主探究、解决问题的能力,提高学生学习的效果。

(2)信息技术与学科教学整合的原则

在教学实践中 ,信息技术与学科教学整合要遵循以下原则:

①以先进的教育思想、教学理论为引导:信息技术与学科教学整合是为了培养学生具有良好的信息素养 ,并具有创新精神和实践能力。因此,信息技术与课程整合的过程不仅仅是现代信息技术手段的运用过程,它必将伴随教育、教学领域的一场深刻革命。信息技术与学科教学整合要以建构主义学习理论为引导,建构主义理论可以对信息技术环境下的教学提供强有力的支撑。

②构建新型教学结构:当前教改的主要目标是创建新型教学结构 ,即以学生为主体、教师为主导的“学教并重”的教学结构,信息技术与学科教学整合要充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。学生既是常识的建构者,又是信息技术的使用者;而教师作为学习的组织者、引导者和帮助者,其主要任务是为学习者建构恰当的学习情境,并提供必要的帮助信息。

③建设高质量的教学资源:建设高质量的教学资源是实现课程整合的必要前提。建设教学资源可结合教师开发和学生创作 ,充分利用全球性、可共享的信息资源作为素材,整合到学科教学中。可以通过网络搜集、整理和充分利用已有的资源,教师也可以自行开发适用的教学资源。

④结合各学科特点建构新型教学模式:在基于课程整合的教学模式中 ,信息技术要服务于具体的学科学习任务。教师应结合各自学科特点去建构既能实现信息技术与课程整合、又能较好体现新型教学理念的教学模式。

三、研究程序

1、研究对象

研究针对机电专业的专业课进行,结合项目化教学的实施研究如何利用信息技术提升教学质量。

2、研究方法

   (1)文献研究法:主要用于查阅国内外有关项目化教学、信息化教学的研究状况,收集国家有关职业教育改革和发展的文献查阅职业教育教学改革、职教课程的研究和实践成果,特别是对相关文献做出分析,以借鉴其中的经验。研究团队的成员通过相关文献的整理收集均撰写了读书心得。

(2)案例研究法:通过对机电专业课项目化教学活动的实录,便于执教者自我认识和定量分析。在课题研究的中、后期,大家从大量的项目化教学的实施案例中提炼出个性化的经验和理论化的操作样式,汇集研究成果。

(3)行动研究法:结合我校综合实力最强的省级品牌专业(机电技术应用专业),广泛采用课堂听课,直观的收集评价信息,根据研究中遇到的具体情况,边实践,边修改,边完善,不断反思、总结,实现理论与实践、成果与应用有机统一。团队成员则以论文、等形式将课题研究成果进一步升华。

3、技术路线与实施步骤

(1)2011年11月—2011年12月,课题准备阶段(制定研究计划及方案,明确阶段研究目标任务);

(2)2012年1月—2012年2月,课题开题阶段(广泛宣传动员,课题研究相关培训,选定实验班);

(3)2012年3月—2013年10月,课题实施阶段(调查研究,协作攻关,专家引领,实施培训方案,积累资料,分析实验,设计评测办法,撰写有关论文和阶段报告。)

(4)2013年11月—2013年12月,课题结题阶段(整理研究资料,撰写研究报告,优秀论文结集,教师研究个案结集等结题工作,并着手推广成果与后续研究工作。)

四、研究内容与结论

1、信息化项目教学的基本原则

(1)凡学生能自学的内容,教师坚决不先讲。

任何学习都是在一定基础上展开的。既然如此,教师理应结合学情,积极创设情境,让学生能“借力打力”,在原有的基础上进行自主学习,提高他们迁移常识的能力,不必事必亲躬;当然“慷慨”提供思维加工的原料适当引导或在自学后给学生一把力帮他们“攻城拔寨”也是需要的,不过需要牢记的是:整个教学的目的和教学过程的终端,是学生的主动发展,而不是教师善于教。

比如在教授《数控技术》“G73指令”时,教师通过填写G73与G71指令格式对比表的方式让学生在G71的基础上自学G73,学生可通过动画演示的G73指令刀具轨迹加深对指令的理解,最后通过实例赋值训练,引导学生先自主计算G73指令的△I、D值,再进行小组讨论,最终得出G73指令的各参数值。再如在教授《机械基础》“定轴轮系转动方向的判定”时,教师通过包含各类传动形式FLASH动画、多媒体教学课件的专题学习网站帮助学生自主学习转向判定的方法,激发学习兴趣,激活学习内因,取得了良好的教学效果。无法回避的是,学生自学后还会存有一定的困惑,教师要相机而行,或组织小组合作讨论解决,或适当讲解引导学生突破瓶颈,此时的“柳暗花明”更能给学生留下深刻的印象。

在实施项目化教学的过程中,大家发现职业学校学生的自学能力相对较弱,困难更多。所以,教师要做好教材的合理处理和学情的客观分析,特别是把握好学生现状与需求,在准确预判学生学习困难的基础上巧妙地设计教学,思考如何使用信息技术来化解难点突破重点,比如学习网站就是一种很好的教学方式。这里的“不先讲”不是教师不讲,只是不能急忙甚至强硬地让学生去“痛饮”教师准备的那“一桶水”。这需要教师做好大量的课前准备,正所谓“功夫在诗外”。

(2)凡学生能体验的实践,教师坚决不替代。

刘勰在《文心雕龙·知音》篇中说,操千曲后晓声,观千剑而后识器。可见,亲身实践与体验体悟是何等的重要。职业教育较为成功的教学模式诸如双元制模式、CBE模式、CBET模式、工作过程化模式等,无不重视学生的“做”,这正是项目化教学中所主张的先做后学,先会后学,先学后教,不教而教。

比如在教授《机械基础》“V带安装”时,如何让学生真正理解“安装时应先装小轮后装大轮”这个常识点呢?教师没在理论作推导作阐述,而是带领学生到钳工室钻床区,安排每一位学生都安装了一次钻床的V带。学生因缺少相关经验,吃了不少“苦头”后,才终于找到一点“门道”,在这过程中自然而然地理解了以上常识点。再如在教授《《机械基础》“轴按所受载荷性质的分类”时,教师让学生举一个传动轴的例子并说明理由,此时出现了插曲,有学生举例自行车的后轮轴,但马上有学生提出反对意见,认为自行车后轮轴不仅把链轮运动传给了后轮,还起到支承后轮作用,应是转轴。面对这样的生成,教师抓住课堂教学难得的“动态生成”,组织学生马上到学生车棚,引领学生置身实际,通过亲身实践体悟出“自行车后轮轴应为心轴”的结论。

职业学校学生的学习基础较为薄弱,但普遍存在“动手”甚于“动脑”的喜好。因此,大家认为机电专业课的教学不能“岸上学游泳”,而应实施信息化项目教学,学生利用信息技术帮助自我的学习,利用项目完成的实践加深理解理论常识,并增长实践操作技能,从而实现“以服务为宗旨,以就业为导向,以能力为本位”的职业教育目标,正所谓“拳不离手,曲不离口”。

(3)凡学生能归纳的感悟,教师坚决不点破。

佛经里讲,禅者,宗门语不说破,令人参而自得。这说明禅作为一种体验是不可替代的,必须自己去归纳去感悟,所以禅非但不可以名言传达,即使说破也没有意义。实际上,教学中也是如此,教师这里讲的“能归纳的感悟”主要指在教学中学生对常识的梳理归纳,对实践经验感悟,对学习的自评互评等方面。

比如在机电专业课信息化项目教学中,大家在每一个小任务结束后,均要求每个学生小组派一名学生或对理论常识进行梳理(小组内轮流作为代表,保证每位学生都有展示自我的机会),或对技能学习谈操作体会或经验总结,通过这种方式给学生展示自我的机会,而展示本身就是对学生最好的激励。职业学校学生有较强的表现欲望,愿意展示自我,更希翼得到大家的肯定和鼓励。因此在教学中,教师应多提供机会与舞台,一方面可以提高学生的个人能力和社会能力,另一方面更让学生不断获得“参禅自悟”的时机,并获得持续的肯定。此时的教师不必去点破,要尽可能“不见自我”,必要时只需给“落水者”一根长竹竿,相信他们能自已游上岸。

课堂是放飞师生思想的天堂,教师应是生命的牧者,而不是拉动学生的“纤夫”, 教师要善于用信息技术来点燃学生的火花,构建充满活力的专业课课堂。顺应学生天性,激发学生的主动性和积极性,学生们在充满敬重,信任和爱的课堂上也一定能释放自我,创造出意想不到的“神话”!

2、信息化项目教学的基本模式

教学模式是从教学的整体出发,根据教学的规律原则而归纳提炼出的包括教学形式和方法在内的具有典型性、稳定性、易学性的教学样式。简洁地说,就是在一定教学理论引导下,以简化的形式表示关于教学活动的基本程序或框架。

学生是教育过程的终端,更是教育的本体。教师在进行教学设计时不能以自已的好教为出发点,而以学生的易学为归结点,具体说来就是要在全面分析学生现有基础和兴趣的现状下,预判学生在学习中可能出现的问题和困难的基础上确定教学目标,优化教学方法,精心设计教学过程,为学生提供更为便宜的成长楼梯。大家通过研究,确立了“情境导入  项目引领—小组合作 任务驱动—自主探究 汇报展示—当堂反馈 即时评价”的信息化项目教学的基本模式。

(1)情境导入 项目引领

俗话说,良好的开始是成功的一半,好的导入往往能起到先声夺人的效果。导入要打破常规,树立整体教学的意识,创设情境导入应是项目教学的基本手段,同时也利于学生用项目引导自已的学习,并在各个任务完成中掌握常识,提高技能。情境固然是真实的好,但许多专业课难以给学生真实的情境,或是时空不允许,或是学校条件不足,或是现有设备数目不够,或是难以将实物肢解,以上种种,只能利用信息技术的强大功能,通过完全虚拟出的情境或是虚实结合创设的情境来激发学生的学习兴趣。

(2)小组合作 任务驱动

信息化项目教学是以任务驱动的方式来展开的,任务的设计要符合学生认知的规律,任务的分解要形成易于学生探究的梯度,任务的完成要能发挥小组合作集体的智慧,任务的评价要能持续点燃学生的激情。在这其中,最为关键的是要激活小组合作,既给每个学生创造主动参与学习的机会又要形成良好的组间竞争机制,防止出现“搭便车”,做到同伴互助、各尽所能、优势互补、共同提高。这种任务的驱动很好地诱发、加强和维持学生的成就动机,取得了良好的教学效果。需要指出的是合作学习没有主角和配角的区别,没有演讲者和听众的划分,大家平等的相互检测自学的结果。个人不能解决的问题通过小组交流解决,小组内互相帮助,共同提高。交流的形式灵活多样,可以是师生合作、生生合作、组组合作,形成“师生成长共同体”。这种交流可以通过网络来实现,拓展了时空,也使课堂的学习易于延伸到课外。

(3)自主探究 汇报展示

老师提供学生资源网站,让学生根据问题进行自主探究,充分发挥了教师的主导作用和学生的主体作用。学生兴致勃勃地在网上查找资料、解决问题,主动性得到充分的发挥。在这里,一是教师的主导作用体现在确定了内容和进度,内容和进度是在教师对人的培养的整个考虑下提出来的;二是给出了对“学”恰当而不过分的引导,学生这个时候的“学”是有教师背景下的学,而不是盲目的网上冲浪。当然并非所有项目的学习都需要教学网站,有时老师准备引导书或者提供技术引导手册也可。这里需要强调的是,每个项目甚至任务完成后,都应有学生的汇报展示。这既是学生对常识、技能进行自我梳理、感悟提升的过程,更是给学生一个表现自我、展示自我的舞台。教师在教学中应尽可能地让每个学生都能得到代表小组汇报的机会,并借机大送“高帽子”充分激励,因为每一名学生都渴望体现自己的价值;敬重,信任和爱是教育成功的秘决。

(4)当堂反馈 即时评价

“学习要自主,成绩要反馈”已成为当前课堂教学的常见模式,不过需要说明的是,这里的当堂反馈不仅指通过课堂测试学生成绩的反馈,更指教学中的过程性评价和终结性评价。教学中,教师应结合教学内容设计一定的当堂训练题,以便能及时找到学生“卡壳”的地方,这里常见的方式是利用网络考试平台,学生可在机房完成也可利用平板电脑在课堂或实训场所完成,老师不必费时费力阅卷就能马上得到学生掌握情况的量化反馈,如及格率、优秀率、平均分等,及时  调整教学策略。每个任务完成后,可以利用网络评价平台进行过程性评价,这能很好地解决传统教学中评价不及时、评价难统计的难题,同时教师可通过网络后台,直接获得评价的各项数据统计。信息化技术可以永久地保留以上全部过程及结果,便于教师随时查阅、总结、比较、分析。

当然,大家也明白任何模式都不是僵死的教条,因此在运用中必须考虑到学科特点、教学内容、现有条件和师生具体情况,进行细微调整,以体现对学科特点的主动适应。

五、研究反思

经过2年多的研究与实践,课题组取得了一批有较高价值的研究成果,这些成果对推动学校发展,引领专业发展,促进师生发展等都起了很重要的作用,研究成果对同类学校也具有较强的借鉴与引导作用。同时,课题组认识到,本课题的实践研究应是一项长期的工作,有如下几方面的问题需要在以后的研究与实践中加以完善:

1、过分依赖网络资源而忽视其它教学资源。从来就没有唯一的教学媒体,网络亦然,有很多方法可以提供学习资源,如:教科书、教学挂图、影视广播、图书馆等。不能认为信息技术就是网络技术,只有网络资源才是唯一的资源和最好的资源。

2、过分偏重于素材性资源。很多教师在网络环境下进行教学时,只是把通过搜索引擎找到的相关网页资源提供给学生,把大量素材性资源罗列在一起,这样,学生在互联网上学习获得的都是无层次、无系统、针对性差的素材性资源,同时,一些信息垃圾也会给学生带来负面影响。

3、网络评价确能解决传统教学中评价不及时、评价难统计的问题,很好地实现了过程性评价与终结性评价的有机结合,发挥了评价的导向作用。但评价指标确立的科学性、体系性、专业特点性还不够,学生在自我评价中不能很好地实事求是,这些都促使大家今后需进一步加强研究。

参考文献

1.李克东主编,新编现代教育技术基础,华东师范大学出版社,2002

2.祝智庭主编,现代教育技术——走向信息化教育,教育科学出版社,2002

3.朱广艳,对教育技术若干问题的认识——上海外国语大学张祖忻教授访谈,中国电化教育,2002(9)

4.张剑平主编,internet与网络教育应用,科学出版杜,2002

5.傅德荣,教育信息化的目的、内容与意义,教育技术研究,2000(4)

6.章剑卫. 基于课程整合的新型信息技术课程模式[J]. 浙江教学研究, 2000, (2)

7.周凯、黄秀娟,信息技术在项目化教学中的应用,学园(教育科研),2013(1)

8.付焕森、李元贵,信息技术环境下PLC项目化教学的课堂设计, 大众科技,2012(12)

9. 王善勤,基于工作过程项目化教学考核评价体系的探索,滁州职业技术学院学报,2012(2)

10.王善勤,项目化教学实施中存在的问题与对策研究,赣南师范学院学报,2012

四、成果附件

成果附件

序号

澳门十大娱乐网址大全

成果形式

字数

完成

时间

出版单位或发表刊物名称、期号

1

王  静

数控技术及应用

42591

2012.09

校本教材

2

杨  燕

PLC应用技术项目教程

43368

2012.09

校本教材

3

潘海萍

计算机辅助电路设计

86973

2013.01

校本教材

4

王  静

《专业课教学要有为而治》

1856

2013.01

《职业》2013.01中

5

杨  燕

《AutoCAD课堂中项目教学法的应用》

1897

2013.12

《职业》2013.12中

6

卞为民

王  静

《信息技术化项目化教学的实践与思考》

2371

2012.11

《中学课程资源》2012年总第73期

7

马新颜

《培养兴趣、提高技能—珠算课程心得浅谈》

1986

2012.12

《经营管理者》

2012年12月下

8

吴海燕

《项目教学法在电气安装与维修课程教学中的应用》

2058

2012.10

《无线互联科技》2012年第10期

9

江晓林

《试析网络环境下的中职英语教学模式》

1869

2012.04

《华章》2012年总第279期

五、建议回避鉴定的专家名单

课题组可提出可能影响评价公正性的专家, 建议回避鉴定本成果,并说明理由;建议回避鉴定的专家人数不得超过2人。

姓 名

单 位

职 称

建议回避鉴定的理由

六、课题负责人所在单位审核意见

内容提示:研究内容是否完成,成果的鉴定材料是否完整, 是否同意鉴定。鉴定所需经费是否有保证。

       

         公章                     负责人(签章):

         2013 年12月28日        2013年12月28日

七、专家评审意见

鉴定组

名  单

姓名

职称(务)

单 位

专业

职责

包乐宇

房  权

杨金玉

朱幸福

评审组负责人审核意见

                  负责人(签字)

                         年  月   日

八、镇江市电化教育馆验收、审批意见

           公章               负责人签名:

                                  年    月    日


XML 地图 | Sitemap 地图