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论文-微探建构主义教学法与中职机械教学改革的契合
时间:2016-12-06 09:09澳门十大娱乐网址大全:wg点击数:

[内容摘]建构主义使教学过程由传统的以教师为中心的逻辑讲解转变为通过情境创设、协作学习、问题探索、意义建构等以学习者为主体的过程,为培养具有基础理论常识适度、解决问题能力强、职业素质高等特点的职高人才提供了理论支撑,为职高教育提供了新的思路。

[关键词]建构主义  机械教学 教学改革

建构主义教学理论在常识观、学生观、教学观等方面都有其独到的见解,并已在基础教育领域,进行了广泛的探索和实践,对我国的教育教学改革和理论创新具有明显的推动作用。从教育过程看,职业教育与基础教育有着共同的一面,因此,职业教育借鉴建构主义教学理论进行教学改革是十分必要的机械专业课有其独特的内容,而建构主义教学思想与机械专业课具有相对应的一面,因此在机械专业课中借鉴建构主义的教学策略是非常必要的。

、建构主义的学习理论为机械教学提供理论依据

建构主义学习理论是教育技术发展的产物,因其本质上的人本思想,真正体现了以学生为主体,在学习过程中发挥学生的主动性、积极性,有利于学生的主动探索、主动发现、有利于创造型人才的培养,故对学科教学产生革命性的影响,而显示出越来越强大的生命力。

建构主义的学习观基本有以下几方面:

1.学习的自主性。 建构主义认为,学习是学生通过自身的已有经验和常识结构对新常识主动建构,而不被动接受;在学习过程中,学生一方面要利用原有的常识结构同化新常识,赋予新常识以某种意义,另一方面要通过自主学习,对原有认知结构加以改造和重组,进行常识意义的主动建构。

2.学习的情境性。建构主义认为,为发展学生的认知灵活性,形成对常识的多角度理解,应把常识学习与具体的情境联系起来,通过多次进入重新安排的情境,使学生形成背景性经验,从而掌握常识的复杂性及相关性,在情境中形成常识意义的多方面建构。

3.学习的社会性。 建构主义认为,学生与周围环境的相互作用对于常识意义的建构起着关键性的作用。通过学生间的协作交流,学生对常识的理解将更加丰富和全面,认知从一个水平提升到另一个更高水平。协作学习是整个群体共同完成对新学常识的社会性建构。

二、建构主义对开展机械专业课的教学启示

(一)更新教学观念,促进机械专业课教学模式转变。

在传统教学模式中,教师是教学过程的实行者,常识的传授者、灌输者,往往按照预先设计好的教学思路和教学过程进行教学;学生是外界刺激的被动接受着、常识灌输的对象,往往靠记忆、背诵来完成学习过程;教材是教师向学生灌输的内容;教学媒体则是教师向学生灌输的方法、手段。它不能为学生提供认真思考的时间和空间,是一种以为核心的教育思想。

(二)依据机械专业课的特殊性,促进思维模式的转变。

机械专业课都具有枯燥、抽象、难度大、专业性和实践性强的特点,给本来没有多少实践经验的学生的学习带来了一定的困难,而中职生对较枯燥的专业课学习,则往往更加缺乏兴趣和主动性。建构主义的教育理论为大家提供了解决这一问题的思路。

(三)依据机械专业课整体观,促进教学内容改革。

按照建构主义教学要求,机械专业课应抓住自身的特点,以整体观为核心进行教学内容改革。根据学生原有常识结构进行的教学进程,突出相关常识的联系和对事物本质特征的认识,促进学生对事物关键属性的抽象把握,使学生到问题的不同侧面,看到常识的广泛联系,在各种变化的情境中应用常识,解决问题。

三、建构主义学习理论下的机械专业课教学方法探讨

(一)基于案例教学法

机械专业课的特点就是其实用性。案例教学法根据这一特点,依据某一章的教学目的和教学内容的要求,通过一个具体的案例模拟实际的生产环境,按照一定的步骤和程序,先容所涉及到的常识、概念及其应用。在此基础上将本章内容加以抽象和总结,上升到理论层次。例如,机械课程中的工艺过程的组成学习就可采用这种方式的教学。其教学步骤为:

给出案例:选择一阶梯轴单件小批生产和中批生产时的工艺过程卡片,通过这个案例说明工序、安装、工位、工步、与走刀等概念。

构建环境:用多媒体放阶梯轴简图、阶梯轴单件小批生产和中批生产时的工艺过程卡片及加工录像,使学习能在和现实情况基本一致或类似的情境中发生。

教师引导学习:教师先从文字上说明工序、安装、工位、工步、与走刀等概念,然后采用对话式、讨论式、启发式的教育方法,通过向学生提问,引导学生对已经存在的概念和定义进一步思考,学生自主学习。学生按教师布置的思考题如轴的加工过程的描述,分析其工艺过程的组成。通过思考将所学常识固化。

教学效果评价:可采用作业或提问的情况进行评价。由于在完成作业时,学生通过实际应用加深常识的理解,同时培养了学生的实际应用能力,进而达到常识构建的意义。

(二)基于分段教学法

教师的任务不光是教,还要让学生学会运用分段的学习方法,使学生掌握最佳常识结构。四段式就是将《机械制图》每个教学课时〈90分钟〉分成四个阶段:第一阶段为直观演示,引入新课。由于中职学生数学基础普遍较差,特别是缺乏空间想象力和形象思维,称《机械制图》为天书。只有充分选择与新课有关的模型、示教板直接演示,让学生在看得见、摸得着的情况下获得初步印象,才有利于培养学生的观察能力。如在开始讲三视图的概念、投影规律前,先用自制的活动直角坐标系及形体模型来进行演示,让学生先获得感性认识,产生兴趣,与随后重点讲授相配合,呈现语言表达对象的具体形象。它们相互映证和充实,能极大地提高教学效率和学习兴趣,达到降低教学难度的目的,有利于学生更快更好地理解与把握讲授的内容。第二阶段为重点讲授。本阶段是将感性常识上升到理性常识,发生飞跃的过程,也是学生掌握最佳常识结构的关键,有利于培养学生的接受力、注意力、理解力。讲授中不平均用力,而是深入浅出,循序渐进,对学生易懂的可略讲,讲清关键点,突出重点,突破难点,以利于以点带线,以线带面,充分体现教师的作用。在《机械制图》中就是要讲在常识的引发点上、衔接点上、疑难点上,如三视图的形成及投影规律、位置关系是整个《机械制图》课的引发点。这节要讲清、讲透、讲活,为今后学习和应用铺平道路。补第三视图、补缺线是疑难点,可借助橡皮泥,采用形体分析法逐一剖解,达到提高学生看图能力培养空间想象力的目的。第三个阶段为小结练习阶段。由于以上二个阶段基本上完成了课堂教学任务,这时根据各个阶段内容不同,采用不同形式的小结来浓缩教学内容,指明重点,难点和精华所在。借此,对学生思维进行整理,使杂乱零散的常识在学生头脑里成珠”“连串理顺层次,使学生形成比较系统的、完整的常识。利于学生信息归档储存、便于常识的迁移。第四个阶段为预习阶段。由教师对下一课时学习内容和要求、重点和难点进行简要阐述,让学生按照要求进行阅读预习,以便联系旧常识,初步了解新常识,培养起独立猎取常识的信心和能力,激发学生的求知欲,学习新课时才具有吸引力,让学生充分掌握学习主动权,体现了学生为主体的学习观。以上四个阶段衔接紧凑,一段接一段,预习阅读是掌握、理解常识的前提;直观演示和重点讲授是传授常识的主要渠道;而小结练习是常识浓缩、能力提高的体现;充分体现了教师与学生的相互作用,以教促学。

(三)基于问题教学法

问题是教学的起点,也是教师选择常识点的依据。教师所选问题以及所给出问题的解决方案应与学生以后的实际应用常识的场景相似。要有利于激活学生已有的常识和构建新常识。教学环境的设置要有利于学生在教学活动中能获得实际应用所需常识的机会,其教学步骤如下:

(1)确定问题:教师根据教学大纲的要求,选择出与学习主题密切相关的实际问题作为教学的素材,教师将根据这一问题展开讲授的常识,例如在讲到车床传动原理的传动系统图时,可以引入了这样一个教学情境:同学们在实习操作机床时都知道,机床主轴可以正转、反转、停止,还可以以各种速度运转。这些都是如何实现的呢?让学生带着问题进入教学。

(2)创设情境:提供解决此问题所需情境,如在讲车床夹具时用图片、实物模型,演示一些典型车床夹具的类型、结构。播放零件加工时使用车夹具的录像。

(3)教师讲授:教师根据问题,给出解决问题的步骤和方法。引导学生掌握常识点,培养学生解决实际生产中相关问题的能力。

(4)实验实习:引导学生进行实验实习,如夹具的拆装调试,零件的切削实验等。通过实习,加深对常识的理解和常识的巩固。

学生能力的培养是当今教学的主要内容,教师应有以学生为主体的教学意识:学生不再是外界刺激的接受者,而是常识意义的主动建构者;教师不再是常识的灌输者,而是常识意义建构的引导者、促进者;教材不仅是教师传授的内容,而且是学生常识意义建构的对象;教学媒体不仅是教师的教学手段,而且是学生的认知工具。用建构主义引导机械专业课教学,可以克服传统教学中的种种弊端,提高学生的认知能力、分析和解决问题的能力,培养学生的探索精神、创新精神和协作精神,使素质教育和创新教育落到实处。

[参考文献]

1.建构主义的教学模式、教学方法与教学设计 . 何克抗. 《北京师范大学学报》.1999年第5期

2.薛国凤,王亚晖.当代西方建构主义教学理论评析[J].高等教育研究,2003,(1).


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